WebGuía de Observación SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5. El informe psicopedagógico constituye el documento en el que se recogen los resultados y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. 3. Los programas de diversificación curricular consisten en una modificación y una adaptación del currículo desde el tercer curso de educación secundaria obligatoria y están orientados a la consecución del título de graduado en educación secundaria obligatoria por el alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje y para el que, tras haber recibido medidas de atención a la diversidad en los dos primeros cursos de la etapa, se considere que es la medida más adecuada para la obtención de dicho título. 3. c) En el caso de que esta atención educativa no pueda realizarse desde el centro docente, la dirección deberá comunicárselo al servicio territorial de Inspección Educativa, que analizará los horarios del personal del centro y emitirá el correspondiente informe a la jefatura territorial, en el cual se propondrá la atención educativa de este alumnado por parte del personal del centro o por el equipo provincial de atención virtual al alumnado, al que se refiere el apartado e) de este punto. 2. Aprendizaje de servicio APS; Estrategias inclusivas de atención a la diversidad; Neurociencia; ... En 2021, después de varios años nominado es nombrado mejor docente de España por los premios Educa Abanca. d) La promoción de la participación de las familias en el proceso de la evaluación psicopedagógica. Asimismo, en el diseño de actividades se tendrán en cuenta las que promuevan la participación y el autoconocimiento, así como las que mejoren la autoestima de ese alumnado, aspectos necesarios para su inclusión. 1. d) Análisis y evaluación, a partir del diseño de indicadores e instrumentos que informen de las medidas planificadas, de su desarrollo y de los resultados alcanzados. Se deroga la Orden de 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones del currículo en las enseñanzas de régimen general. d) Ofrecer oportunidades para mejorar los aspectos débiles. Igualmente, corresponde a esos servicios el asesoramiento que necesiten los centros docentes para esos procesos. El equipo docente podrá proponer que, para el curso 2022-2023, se incorporen al primer curso de un programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento las alumnas y los alumnos que finalicen el primer curso de educación secundaria obligatoria en el curso 2021-2022 y que, repitiendo alguna vez con anterioridad, no estén en condiciones de … En consecuencia, este profesorado remitirá al centro docente de la alumna o del alumno, con una periodicidad trimestral o, según el caso, al finalizar esa atención educativa, un informe relativo al desarrollo del proceso educativo en ese servicio y la correspondiente valoración. 3º. i) La madre, el padre o las personas tutoras legales de ese alumnado garantizarán la presencia en el domicilio de una persona adulta responsable durante el tiempo de intervención, presencial o virtual, del profesorado y facilitarán las condiciones adecuadas para esa intervención. 1. 1. 15. Artículo 69. En los casos de alumnado en proceso de admisión en un centro docente que requiera una evaluación psicopedagógica, será la dirección de dicho centro quien la demande a la jefa o al jefe del departamento de orientación y, en el caso de alumnado matriculado en otro centro, se solicitará la información necesaria a la jefatura de departamento de orientación del centro de procedencia. A la finalización de cada curso escolar, el equipo de recursos de cada centro de educación especial elaborará una memoria en la que recoja las acciones desarrolladas como centro de recursos. Sin perjuicio de lo establecido en la normativa que regula la evaluación de las diferentes enseñanzas, se considera fundamental la evaluación inicial de todo el alumnado que se incorpore a las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil y a cada etapa de la enseñanza obligatoria. Los centros docentes informarán y asesorarán a las madres, a los padres o a las personas tutoras legales sobre los derechos, los deberes y las oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo gallego. Competencia curricular en las distintas áreas o materias y grado de adquisición de las competencias. WebEXPLOTACIÓN SEXUAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Tutoría y Orientación Educativa SESIÓN 6: NOS INFORMAMOS SOBRE EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA DIMENSIÓN: Personal GRADO : Tercero de secundaria ¿QUÉ BUSCAMOS? 6. 1. e) Colaborar en la atención de ese alumnado durante el tiempo de recreo, juego y/u ocio. CONSTRUYE … Artículo 67. I. Disposiciones generales. WebVe el perfil de Marisol Galdames -Calderón, PhD en LinkedIn, la mayor red profesional del mundo. También se desarrolla en este capítulo la singularidad de los centros de educación especial como centros de referencia y apoyo, y la organización de las enseñanzas impartidas en ellos. b) Estarán orientados al desarrollo y a la promoción de la autonomía, y a la inclusión social y laboral. La respuesta educativa que proceda se iniciará desde el momento en que dichas necesidades sean detectadas. Acreditación, por los servicios de orientación dependientes de la Administración educativa, como alumnado con altas capacidades intelectuales. Igualmente, proporcionarán la información que demande la Administración educativa. Estos grupos tienen por finalidad el impulso de una formación inicial específica en las lenguas vehiculares de la enseñanza, de modo que se posibilite, cuanto antes, su incorporación en las actividades de aprendizaje pertenecientes al curso en el que esté escolarizado. Y para ello, se entiende necesario hacer realidad la prevención, la flexibilidad, la compensación, la coordinación, la colaboración, el control, la comunicación, el seguimiento y la evaluación. 3. A pedido del 50% de los Consejerxs del Consejo Académico Institucional, la Dirección del Instituto convoca a una sesión extraordinaria del CAI el día jueves 15/9 a las 20hs. d) Coordinarse con el equipo de orientación específico correspondiente, tanto en la difusión del material específico con el que cuentan como en el modo de ponerlo a disposición del alumnado con necesidades educativas especiales de los centros docentes ordinarios. Los agrupamientos flexibles, o grupos flexibles, consisten en agrupamientos temporales de alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en determinadas áreas o materias en las que necesita una atención más individualizada, y al que la oferta de medidas ordinarias de atención a la diversidad no le es suficiente para seguir con éxito los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Refuerzo educativo y apoyo del profesorado con disponibilidad horaria. El profesorado tutor, en colaboración con la jefatura del departamento de orientación, informará a las madres, a los padres o a las personas tutoras legales del alumnado sobre los procedimientos para llevar a cabo la evaluación inicial y, en su caso, la identificación temprana de las necesidades educativas. 4. c) Alumnado para el que se propone un cambio en su modalidad de escolarización. Por alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa y/o cultural se entiende aquel que presenta desigualdades derivadas de factores sociales, familiares derivados de violencia de género, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. Cuando una alumna o un alumno de educación primaria permanezca un año más en el mismo curso, debe seguir un plan específico de refuerzo, que tiene como finalidad atender y superar las dificultades que llevaron a esa repetición. WebGuardar Guardar Sesión de Tutoría: "ESTOY CAMBIANDO" ... Sesiones de tutoria Prim-secundaria. Los centros docentes prestarán atención especial a la inclusión y a la normalización de dicho alumnado, y pondrán a su disposición las medidas de atención a la diversidad que precise, así como, en su caso, los servicios complementarios de transporte y comedor, en las condiciones establecidas con carácter general para el resto del alumnado. 1. Webla experiencia de Tutoría I. Presentación de la experiencia Datos generales. En consecuencia, los centros docentes deben diseñar actuaciones destinadas a facilitar y/o a obtener ese conocimiento inicial. Esta adaptación tendrá una consideración especial en el caso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La aprobación del Plan general de atención a la diversidad compete al consejo escolar del centro docente, previa propuesta del claustro del profesorado, entendiendo esta propuesta como informe favorable. Corresponde al profesorado tutor, con la participación de la jefatura del departamento de orientación, la elaboración de este consejo orientador. 7. 2. 1. 1. 2. Metodologías basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusión. Nivel de competencia curricular y/o competencias adquiridas. c) Dentro de los cinco días naturales siguientes a la recepción de la documentación procedente de la jefatura territorial: resolución de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional y comunicación a la dirección del centro docente, y esta deberá trasladársela a las personas interesadas. Programas del centro docente en los que participa. Corresponde al profesorado que remita alumnado a esa aula proporcionar las tareas que cada alumna o cada alumno deban realizar, así como corregirlas y evaluarlas. Para realizar la evaluación psicopedagógica se utilizarán las técnicas y los instrumentos propios de la orientación educativa y profesional, tales como la observación en diferentes contextos, la entrevista, los cuestionarios y las pruebas psicopedagógicas, así como el análisis de las producciones escolares y del expediente del alumnado. 4. Haga clic AQUÍ para descargar las sesiones de tutoría del nivel secundaria 2022 Para la mejora permanente de la calidad del sistema educativo es necesario que todos los proyectos, programas y/o planes sean objeto de seguimiento y de evaluación. 1. El sistema educativo como agente de socialización. Procedimiento para la elaboración del dictamen de escolarización. 2. 3. Los planes anuales de formación del profesorado deberán contribuir a la formación en los aspectos citados en el artículo anterior y en todos aquellos que formen parte de las líneas estratégicas o prioritarias de la Consellería de Cultura, Educación y Universidad. El alumnado de larga y media hospitalización será quien reciba atención educativa en coordinación con el centro de origen, mientras que el de corta hospitalización podrá realizar en el centro hospitalario actividades educativas de carácter general. Artículo 84. En cada sesión de evaluación se hará el seguimiento del plan específico de refuerzo y, de ser necesario, se le realizarán los ajustes que procedan. Una vez aprobado, el Plan general de atención a la diversidad pasará a formar parte del proyecto educativo del centro. El procedimiento para la elaboración de una adaptación curricular es el siguiente: a) Realización de la evaluación psicopedagógica y posterior elaboración del informe psicopedagógico por parte de la jefatura del departamento de orientación. Con carácter general, las medidas de refuerzo educativo se reflejarán en los documentos oficiales de evaluación del alumnado. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía … Las/os ex alumnas/os de IIAC mencionaron que las burlas y el acoso eran peores en la escuela primaria y secundaria, y que para las/os que estaban en la escuela secundaria o la universidad, ya no observaban tantas conductas de acoso, pero varias/os tenían hermanas/os menores que informaron de acoso hacia ellas/os en sus propias escuelas (Anónimo, 2018d; Sánchez … Informe de la dirección de la escuela infantil sobre el desarrollo general de la niña o del niño, valorando la pertinencia de su permanencia un año más en la escuela infantil, teniendo en cuenta su evolución, las consideraciones de la familia y, en su caso, los informes de otras personas profesionales. WebPONENCIAS SECUNDARIA. Este alumnado podrá, si tiene una edad comprendida entre los tres años y el límite de la escolarización obligatoria, participar en un grupo de adquisición de lenguas y/o en un grupo de adaptación de la competencia curricular si presenta, respectivamente, desconocimiento de las dos lenguas oficiales de Galicia y/o desfase curricular de dos cursos o más, con respecto al que le correspondería por su edad. Una verdadera atención a la diversidad se logrará cuando los centros docentes, y toda la sociedad, modifiquen viejas expresiones centradas en la falta de competencia por otras centradas en las competencias de cada persona, pues es en la competencia real de cada persona en donde se asientan los nuevos conocimientos, los nuevos aprendizajes. Esta orientación, que debe facilitarse desde las primeras edades del alumnado, tiene que contribuir, igualmente, al desarrollo personal y profesional del profesorado y al establecimiento de redes de colaboración entre este y las familias, y también con las entidades sin ánimo de lucro que participan en la atención de determinado alumnado, promoviendo auténticas comunidades de aprendizaje. En el anexo I, a modo orientativo, figura un modelo de ese informe. b) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad sin que estas hayan resultado efectivas para la recuperación de las dificultadas detectadas. El personal auxiliar cuidador y el personal intérprete de la lengua de signos es un recurso a disposición del centro docente, no un recurso unipersonal. En todo caso, el alumnado propuesto no podrá contar en el mismo curso académico con adaptación curricular en el área o en la materia en que se propone el agrupamiento. f) En su caso, atender al alumnado durante el servicio de comedor, así como en el tiempo inmediatamente anterior y posterior a ese servicio. 1. SESIÓN Y PLAN DE TUTORÍA. 5. Formación, innovación y calidad, Artículo 98. i) Participar, tras la debida convocatoria, en las reuniones en las que se aborden temas relacionados con el alumnado que atiende, colaborando en las líneas de coordinación establecidas por los equipos docentes que correspondan y por el departamento de orientación. d) Información a la madre, al padre o a las personas tutoras legales sobre la medida y su conformidad expresa. 14. La línea metodológica del profesorado debe considerar la realidad del alumnado, sus necesidades, de modo que sean los equipos docentes los que se adapten a las circunstancias de cada alumna y de cada alumno. Concepto de dictamen de escolarización. Información mantenida y publicada en internet por la Xunta de Galicia. De conformidad con el artículo 3 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, se entiende por atención a la diversidad el conjunto de medidas y acciones que tienen como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes características y necesidades, ritmos y preferencias de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado. El dictamen de escolarización formará parte del expediente escolar de la alumna o del alumno y tendrá carácter confidencial. Plan autonómico de promoción de la escolarización y de la formación. b) La distribución y la organización equitativa de los recursos, adaptando la estructura organizativa del centro docente a los principios de flexibilidad y de atención a las necesidades individuales del alumnado. Es un deber de las madres, de los padres o de las personas tutoras legales compartir el esfuerzo educativo, colaborando con el centro docente, en general, y con el profesorado, en particular, en todo lo que tenga que ver con la educación de sus hijas y de sus hijos. F. ases Estrategias M. ateriales Inicio . APRENDO EN CASA Ficha de reflexión Navideña, Tutoría Semana 36 www.tuamawta.com. d) La tutoría y la orientación del alumnado. En todo caso, esta escolarización será objeto de revisión periódica por parte de la jefatura del departamento de orientación y será trimestral en educación infantil y, al menos, anual en las demás enseñanzas. El procedimiento para acceder a esta atención educativa es el siguiente: 1º. c) Relación del profesorado encargado de la docencia del grupo. WebEl temario de Educación Física de secundaria lo puede consultar, descargar e imprimir en la sesión de rutas del aprendizaje del sitio web minedu. El centro de destino del alumnado tratará la información recibida del centro de procedencia con la debida confidencialidad y con respecto a la protección de datos de carácter personal. Para poder ser propuesto para la incorporación a este programa, el alumnado deberá encontrarse en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber cursado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de alcanzar la promoción a tercero y haber repetido una vez en la educación básica. WebExperiencia de Aprendizajes del Nivel Inicial y Primaria, Orientaciones para los docentes, Guía docente Aprendo en Casa, Exploramos y aprendemos, Seguimos aprendiendo, Desarrollo de Actividades, Guía docente tv, Guía docente radial, Programación Web, Sesiones de Tutoría, Educación para el Trabajo, videos y audios para descargar, … Sin embargo, el alumnado se incorporará plenamente a su grupo ordinario en el momento en que el equipo docente considere superadas las necesidades educativas que hayan motivado esa medida. f) La evaluación del alumnado con atención educativa domiciliaria y las decisiones de promoción y titulación, en su caso, serán competencia y responsabilidad del equipo docente del centro en donde esté matriculado y se desarrollará según lo establecido en la normativa general de la etapa correspondiente. 2. b) Realizar los cambios y el control postural que ese alumnado necesite. Puedes ingresar a la tienda en hasta 3 dispositivos al mismo tiempo. En este caso, propondrán la adopción de las medidas necesarias para la adecuación de la respuesta educativa correspondiente. Artículo 8. Por su parte, el capítulo VIII aborda otro de los aspectos que se entienden necesarios para que las organizaciones educativas contribuyan al bienestar de todas las personas que las conforman y, al mismo tiempo, hagan posible alcanzar verdaderos estándares de calidad en todo lo que tiene que ver con los procesos de enseñanza y de aprendizaje: el desarrollo personal y profesional del profesorado, la formación, la innovación y la calidad. Los centros docentes garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de modo tardío al sistema educativo gallego se realice atendiendo a sus circunstancias, a sus competencias, a su edad y a su historial académico, de manera que se incorpore al curso más adecuado a sus características y a su nivel de competencia, con los apoyos oportunos, a fin de continuar con aprovechamiento su educación. d) Previsiones para el curso siguiente y propuestas de mejora, en su caso. Los centros docentes diseñarán y desarrollarán iniciativas o programas escuela-familia que faciliten formación y el asesoramiento a las madres, a los padres o a las personas tutoras legales del alumnado en lo que atañe a su labor educativa y a su colaboración y participación en la vida de los propios centros. Artículo 59. Artículo 89. Esas circunstancias deberán acreditarse en el protocolo de demanda y en el informe psicopedagógico correspondiente. Plan general de atención a la diversidad, Artículo 71. c) Colaborar con los centros docentes ordinarios en la utilización de recursos tecnológicos, especialmente en lo que tiene que ver con los sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación. 5º. Los Ebooks y Audiobooks que adquieras son para consumo en la tienda y no pueden descargarse en dispositivos ni imprimirse. Derecho al desarrollo integral. Los centros docentes ordinarios constituyen el referente básico a efectos de la escolarización, por lo que se garantizará la accesibilidad de todo el alumnado escolarizado en ellos. Webla experiencia de Tutoría I. Presentación de la experiencia Datos generales. Entre ese alumnado se considera, al menos, el que figura en la sección 2ª del capítulo IV de esta orden. Escolarización en centros docentes ordinarios. Ese mismo decreto dispone que por atención a la diversidad en el sistema educativo hay que entender el conjunto de medidas y acciones diseñadas con la finalidad de adecuar la respuesta educativa a las diferentes características, potencialidades, ritmos y preferencias de aprendizaje, motivaciones e intereses, y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado. No obstante, las sesiones de evaluación se realizarán según el procedimiento general que prevé la normativa de cada etapa, y podrá asistir a esas sesiones, con voz y sin voto, el profesorado que realizó la intervención específica en ese grupo. 1. 10. Los grupos que se conformen para desarrollar estos programas, con carácter general, no superarán el número máximo de 10 alumnas o alumnos ni tendrán un número inferior a cinco, y tendrán un grupo ordinario de referencia en el que cursarán las materias no incluidas en los ámbitos de conocimiento del programa de diversificación curricular. sesion de aprendizaje 2021 (14) sesion de aprendizaje 2022 (2) sesion de aprendizaje 2023 (3) sesion de aprendizaje binaria (1) Sesión de aprendizaje de Ciencia Tecnología y Ambiente (1) sesion de aprendizaje de tutoria (1) sesion de aprendizaje inicial (1) sesion de aprendizaje primaria (1) sesion de aprendizaje secundaria (2) La acreditación de las altas capacidades intelectuales o de las necesidades educativas especiales corresponde a los servicios de orientación de la Administración educativa. a) Será destinatario de esta atención educativa virtual el alumnado vulnerable y el alumnado que por tener familiares convivientes vulnerables no acuda al centro docente como consecuencia de una emergencia sanitaria y para el que las comisiones provinciales de seguimiento, creadas a tal efecto, determinen como justificada su ausencia. 1. g) Promover la generación de iniciativas, practicando la escucha activa. 1. Los objetivos de Desarrollo del Milenio han identificado como uno de los mayores desafíos de la educación el cierre de brechas de aprendizaje que permita reducir la distancia entre un niño, niña, adolescente o joven que … j) Al finalizar cada curso, el profesorado de atención educativa domiciliaria elaborará una memoria en donde se recogerá una valoración de la atención educativa llevada a cabo, así como las correspondientes propuestas de mejora, en su caso. 1. Las unidades de educación especial en los centros docentes ordinarios tienen como finalidad facilitar la participación del alumnado con necesidades educativas especiales en la vida de su propio centro docente, posibilitándole compartir actividades y espacios que favorecen su inclusión. 3. Solicitud de la madre, del padre o de las personas tutoras legales del alumnado a la dirección del centro docente, acompañada del correspondiente informe de los servicios sanitarios en el que conste la conveniencia de esta atención, así como, al menos, la previsión aproximada del tiempo durante el que la alumna o el alumno deberán convalecer en el domicilio y el tiempo de la revisión de esa previsión. En su defecto, certificación académica. Tendrán la misma consideración las conductas realizadas a través de medios electrónicos, telemáticos o tecnológicos que tengan causa en una relación que surja en el ámbito escolar. En consecuencia, para garantizar una transición armónica entre etapas, enseñanzas y/o centros docentes, se deberán planificar y desarrollar las siguientes actuaciones: a) Por parte del centro docente de procedencia del alumnado: 1º. 2. m) La organización y la supervisión de la atención educativa domiciliaria serán realizadas por el servicio territorial de Inspección Educativa correspondiente. c) Resolución del servicio territorial de Inspección Educativa sobre lo solicitado, y traslado de esa resolución al centro solicitante y al centro de educación especial. de 2020 - jul. Para hacerlo ingresa a la tienda y haz clic en el botón. Los centros de educación especial como centros de referencia y apoyo. WebSESIÓN DE APRENDIZAJE 03 Docente : Frank Trujillo Arrascue Grado y sección : 2do secundaria “Única” Área : Tutoría Fecha : 30/08/22 : Nombre de la Unidad : “La asertividad” I.-PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TUTORÍA Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? De autonomía personal en la vida diaria. En él deberán constar, de la manera más completa posible, la situación evolutiva y educativa de la alumna o del alumno, la concreción y la valoración del tipo de necesidad específica de apoyo educativo que presenta, las orientaciones y las propuestas organizativas y curriculares, las ayudas y los recursos necesarios, el procedimiento para la revisión y la actualización del informe, y cuantas otras orientaciones se consideren oportunas. g) El alumnado autorizado para recibir atención educativa hospitalaria se considerará escolarizado a todos los efectos, por lo que las ausencias a su centro docente durante ese período de tiempo se entenderán todas justificadas. d) El propio profesorado de la unidad o del aula hospitalaria remitirá una copia de los documentos citados anteriormente al centro docente de procedencia de la alumna o del alumno, en el plazo más breve posible. La finalidad de estos programas es promover y desarrollar los distintos talentos, dando respuesta a las inquietudes, a las potencialidades y al interés por aprender que manifieste dicho alumnado, y mantener su nivel de motivación. c) Corta hospitalización: menos de quince días. Las áreas o materias del currículo se podrán agrupar, en su caso, en ámbitos de conocimiento. a) De conformidad con el artículo 25.2 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, será destinatario de atención educativa hospitalaria el alumnado que deba permanecer ingresado en un centro hospitalario, a tiempo completo o en hospitalización de día, en alguna de las siguientes situaciones: a) Larga hospitalización: más de treinta días. Evaluando mi proyecto de vida 214 Sesión 6. Este tratamiento educativo de las emociones debe formar parte del desarrollo del currículo, desde el comienzo de la escolarización del alumnado, como un elemento transversal. 2. b) La atención educativa al alumnado que no pueda asistir al centro la realizará el profesorado de cada área, materia, ámbito o módulo del centro docente en el que esté matriculado y, en el caso de imposibilidad apreciada por la dirección del centro, el equipo docente o departamento didáctico correspondiente. 6. La formación profesional adaptada tiene como finalidad la adquisición de competencias profesionales y de habilidades para la vida diaria que permitan al alumnado desarrollarse con la máxima autonomía posible en los ámbitos personal, social y laboral, y tendrá en cuenta lo siguiente: a) Las ofertas específicas van destinadas al alumnado cuya inclusión en ofertas ordinarias no sea posible y cuyas necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad, pudiendo escolarizarse en ellas en las condiciones que determine la Consellería de Cultura, Educación y Universidad. 2. Entre esas medidas debe considerarse la identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado, con la correspondiente valoración, acreditación y respuesta educativa. 2º. También se establecen en ese decreto los principios generales que, en sintonía con los principios y con los fines de la educación, según la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, modificada por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, inspiran y orientan nuestro sistema educativo, y que contribuirán a que esa diversidad represente todo un valor y un enriquecimiento para el conjunto de la sociedad. En su caso, esta aula podrá emplearse con los mismos fines que el aula de convivencia inclusiva a la que se refiere el artículo 25 del Decreto 8/2015, de 8 de enero, por el que se desarrolla la Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa en materia de convivencia escolar. g) Elaborar, al finalizar el curso escolar, un informe individual de cada alumna o cada alumno al que haya prestado apoyo, coordinado por la jefatura del departamento de orientación y según el modelo facilitado por el departamento de orientación, que se incluirá en su expediente. d) Colaborar en la formación especializada de los equipos docentes y del resto de personas profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumnado con discapacidad auditiva y/o sordoceguera. Web Feel frustrated learning English?join my class and starting being confident! Informe de los servicios de orientación, en el que se acrediten las necesidades educativas especiales y se proponga esa medida. Realización de la evaluación psicopedagógica de la alumna o del alumno, según se dispone en la sección tercera del capítulo II de esta orden. Si tras esa evaluación se detecta que la alumna o el alumno presentan un desfase curricular de más de dos cursos, se podrán escolarizar en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, incorporándose al curso correspondiente a su edad en el caso de superar ese desfase. Se considera alumnado afectado por medidas de violencia de género aquel que lo acredite en los términos que se establecen en el artículo 5 de la Ley 11/2007, de 27 de julio, gallega para la prevención y el tratamiento integral de la violencia de género. El desarrollo social de las niñas y de los niños, como el de la totalidad de las personas, es el que da lugar a la mejora continua de sus condiciones de vida, tanto las de tipo asistencial como las de tipo relacional. Estas medidas se clasifican en ordinarias y extraordinarias y estarán recogidas en el Plan general de atención a la diversidad y en las concreciones anuales de dicho plan. 4. Documentación acreditativa del cumplimiento de los requisitos a que se refiere el punto 3.a) de este artículo. El desarrollo personal y profesional del profesorado. 4. Actuaciones que favorecen o dificultan el rendimiento de la alumna o del alumno. La distribución de los tiempos de una escolarización combinada se determinará en la resolución que autoriza esa modalidad de escolarización, según se dispone en el artículo 32 de esta orden. Solicitud de la madre, del padre o de las personas tutoras legales de la niña o del niño a la dirección de la escuela infantil para permanecer un curso más en esa escuela, aportando informe de las personas profesionales de los servicios sociosanitarios en el que se justifique la conveniencia de lo solicitado. La autorización de los agrupamientos flexibles compete al servicio territorial de Inspección Educativa, según el modelo que figura en el anexo IV de esta orden. Otras condiciones significativas para los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se consideran elementos prescriptivos del currículo aquellos que, como tales, recoja la normativa por la que se regula el currículo. c) Desarrollo general de la alumna o del alumno, considerando: 1º. El profesorado desarrollará las programaciones didácticas considerando el estilo pedagógico indicado en el punto anterior, el nivel de competencia curricular de cada alumna y/o alumno y las ayudas que precise, y teniendo en cuenta los principios del diseño universal de aprendizaje, facilitando espacios de participación para todas las alumnas y todos los alumnos. Empleo el autocontrol, identificando mis pensamientos 208 Sesión 4. Datos relevantes de los ámbitos físico, cognitivo, emocional y social. d) Los centros docentes incorporarán en sus planes de convivencia actuaciones destinadas a la prevención, a la detección y al tratamiento educativo de las situaciones de acoso escolar. 4º. Entre esos procedimientos se consideran el Protocolo educativo para la prevención y el control del absentismo escolar en Galicia y cuantos otros se elaboren con esa finalidad, especialmente los generados o los que se generen con motivo de situaciones de emergencias sanitarias. 1. 3º. 1. En el capítulo I, de disposiciones generales, destacan los principios de actuación que, en el marco de los principios y de los fines de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y de los principios del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, guían las actuaciones de los equipos directivos, del profesorado tutor, del resto del profesorado y de los servicios de orientación educativa y profesional. Ampliación de un curso escolar para el alumnado con acreditación de necesidades educativas especiales, que no podrá permanecer en esa etapa más allá de los diecinueve años de edad, en el caso de centros docentes ordinarios, o de los veintiuno, en el caso de unidades de educación especial o en centros de educación especial a tiempo completo. Historia. 3. Es un capítulo en el que se conceptualiza la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y se articulan con precisión la evaluación psicopedagógica y el informe psicopedagógico, aspectos de suma importancia en el ajuste de la atención educativa para ese tipo de alumnado, pero también relevantes en lo que significa el establecimiento de un marco común en el desarrollo de esa evaluación y en su concreción en el informe psicopedagógico. 2. Escolarización en centros de educación especial. 3. WebTengo el agrado de dirigirme a usted, en atención a la norma de la referencia, Resolución Viceministerial N°155-2021- MINEDU y RVM. c) El mes de junio, para que la Secretaría General de Educación y Formación Profesional adopte las resoluciones que procedan y se las comunique a las direcciones de los centros docentes, y estas deberán trasladarlas a las personas interesadas. Artículo 101. 3. g) Acreditación de la información a la familia. 3. 1. El centro docente les facilitará copia del informe solicitado; esa entrega se consignará en el registro oficial de salida del centro y se dejará constancia escrita de la recepción por parte de la persona solicitante en el expediente de la alumna o del alumno. h) Procedimiento para el seguimiento y/o revisión del informe. b) Media hospitalización: entre quince y treinta días. Materiales: • Rotafolio, cinta adhesiva, marcadores. En consecuencia, de conformidad con todo lo expuesto y en el ejercicio de las atribuciones conferidas por el artículo 34.6 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, de normas reguladoras de la Xunta y de su Presidencia, y de acuerdo con lo establecido en el Decreto 110/2020, de 6 de septiembre, por el que se establece la estructura orgánica de la Xunta de Galicia, y en la disposición final primera del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, al objeto de actualizar y ajustar la regulación de la atención a la diversidad, a propuesta de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional. sesion de aprendizaje 2021 (14) sesion de aprendizaje 2022 (2) sesion de aprendizaje 2023 (3) sesion de aprendizaje binaria (1) Sesión de aprendizaje de Ciencia Tecnología y Ambiente (1) sesion de aprendizaje de tutoria (1) sesion de aprendizaje inicial (2) sesion de aprendizaje primaria (2) sesion de aprendizaje secundaria (3) 1. El profesorado, como profesional, es el responsable de guiar el proceso de enseñanza y de aprendizaje del alumnado, pero ello no debe hacerse sin atender a su propio desarrollo como persona. Ve al menú ubicado en el margen superior derecho de la barra de navegación y haz clic en "Contáctanos". d) La distribución de las aulas, de las unidades y/o de los espacios. Cada grupo del programa de diversificación curricular tendrá una persona tutora, que se coordinará con el profesorado tutor del grupo de referencia y con el resto del profesorado que imparta docencia en el programa. 1. e) Identificación, en su caso, de la necesidad específica de apoyo educativo de la alumna o del alumno. e) La convivencia democrática y la resolución pacífica de los conflictos. El alumnado que forme parte de un grupo de adaptación de la competencia curricular deberá pertenecer a una misma etapa educativa, sin necesidad de estar escolarizado en el mismo nivel o ciclo. Adaptación de los tiempos, de los instrumentos y de los procedimientos de evaluación. Programas de habilidades y competencias sociales. Toma de decisiones: 5. Sesiones de Tutoría para el Nivel Secundaria – Primer Grado. 6º. Por ejemplo: La violencia en la pareja, que ocurre muchas veces por los “celos” o el machismo. 6. En este caso, esas intervenciones solamente ocuparán una fracción del período lectivo. El alumnado podrá flexibilizar la duración del período de escolarización del bachillerato mediante la reducción o la ampliación de la permanencia en esta etapa, por tratarse, respectivamente, de alumnado con altas capacidades intelectuales o de alumnado con necesidades educativas especiales. Artículo 82. c) El profesorado de la atención educativa domiciliaria, teniendo en cuenta la programación del correspondiente ciclo o nivel y un informe de la situación académica del alumnado, facilitada por el profesorado tutor de la alumna o del alumno, elaborará, en coordinación con este y con el asesoramiento de la jefatura del departamento de orientación, un programa individualizado de atención educativa que desarrollará con la alumna o con el alumno durante el período de tiempo en el que no pueda asistir al centro docente, que, con carácter general, tendrá una consideración trimestral, de modo que se realice su seguimiento y posibles ajustes coincidiendo con cada sesión de evaluación. 4. b) Necesidad de asistencia en su higiene y aseo. De ahí que la interpretación que realice de la educación debe abarcar tanto los aspectos de la instrucción como los de la formación. La Consellería de Cultura, Educación y Universidad promoverá el desarrollo de acciones interdisciplinarias e interinstitucionales, mediante el establecimiento de los acuerdos o convenios que procedan, a fin de favorecer actuaciones preventivas y facilitar la detección de las necesidades educativas y la atención temprana del alumnado desde la misma educación infantil. b) Estas enseñanzas incluirán módulos asociados a unidades de competencia incluidos en algún título de formación profesional básica, cuya superación tendrá carácter acumulable para la obtención de dicho título, pudiendo incorporar formación adaptada a las necesidades del alumnado, que promuevan la adquisición de los aprendizajes para facilitar su transición a la vida adulta. Que las y los estudiantes vayan consolidando un pensamiento autobiográfico, que les permita reconocer su historia y proyectarse hacia el futuro. 11. Conformidad expresa de la madre, del padre o de las personas tutoras legales de la alumna o del alumno. La Consellería de Cultura, Educación y Universidad garantiza una equitativa distribución de los recursos en el sistema educativo, por entender que son un derecho del alumnado y una forma de contribuir a la calidad educativa, a la atención a la diversidad y a la inclusión. Apoyo del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o en Audición y Lenguaje. 2. En la programación general anual deberán concretarse las iniciativas destinadas a esas finalidades. Las ausencias al centro docente por motivo de actividades de preparación del parto, así como las derivadas de este, de la atención y de la asistencia médica de la hija o del hijo, tendrán la consideración de faltas justificadas. En esa resolución se especificarán las necesidades educativas especiales para las que se habilita. 1. ; Recursos didácticos imprimibles e interactivos listos para tu aula. f) La evaluación de ese alumnado y las decisiones de promoción y titulación, en su caso, serán competencia y responsabilidad del equipo docente del centro en donde la alumna o el alumno estén matriculados. La formación permanente en la contribución al desarrollo profesional. WebSesiones de tutoría. Artículo 45. e) El seguimiento y la evaluación del programa, que incluirá indicadores de evaluación. Concepto de medidas de atención a la diversidad. Ese equipo se encargará de dar cumplimiento a las funciones indicadas en el punto anterior, elaborando los protocolos necesarios para su desarrollo, protocolos que difundirá entre los centros docentes y los equipos de orientación específicos. Artículo 97. 8. La evaluación psicopedagógica del alumnado es competencia y responsabilidad de la jefatura del departamento de orientación del centro docente, con la colaboración y el asesoramiento, de ser necesario, del equipo de orientación específico correspondiente. 2. En esta información se incluirá también una valoración cualitativa del progreso de la alumna o del alumno. 4. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos y programas de educación secundaria obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar que se inicie un año después de la entrada en vigor de la Ley, y para los cursos segundo y cuarto en el curso que se inicie dos años después de dicha entrada en vigor. En el caso de que las decisiones judiciales afecten a su escolarización, se garantizará su derecho a la educación y será objeto de la atención educativa que se establezca en la correspondiente resolución judicial, según lo dispuesto en la normativa vigente. Se aplicarán una vez agotadas las de carácter ordinario o por resultar estas insuficientes. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en modalidad de escolarización combinada, la propuesta de cambios en la distribución horaria o de tiempos en cada uno de los centros docentes no requerirá la elaboración de un nuevo dictamen de escolarización. de 2021 1 año. 5. ; Es importante reconocer esto a tiempo para romper con la cadena de violencia. Con carácter general, corresponde al profesorado tutor, cuando se cumpla alguna de las situaciones descritas en el punto uno del artículo anterior y de acuerdo con el correspondiente protocolo de demanda, realizar la solicitud de evaluación psicopedagógica a la jefatura del departamento de orientación. Cuando esta atención se realice de modo virtual podrá ser prestada por el equipo provincial de atención virtual al alumnado al que se refiere el punto 3 de este artículo. 2. En la atención educativa de este alumnado se tendrá en cuenta: a) Su consideración, a todos los efectos, como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por sus condiciones personales o de historia escolar. Estimados colegas aquí les compartimos las sesiones de aprendizaje de tutoría 2021 para los meses de marzo a diciembre estas sesiones de tutoría están en formato word para que usted pueda editarlos y amoldarlos a su forma de trabajo.. El presente Plan tiene como … Una vez llegados al espacio del parque periurbano de Mesa Mota, coincidimos con el resto de alumnado del IES El Sobradillo, organizador del evento, con el profesor Carlos Hassanias, a la cabeza, así como alumnado y profesorado del IES San Matías, que también participaba, junto con representantes políticos del área de Medio ambiente: Consejera del Cabildo de Tenerife y … 9. Los centros docentes ordinarios pondrán a disposición del alumnado las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad que sean precisas, contando con los recursos profesionales y materiales adecuados para prestar una atención educativa de calidad, inclusiva y para la diversidad. De conformidad con el artículo 10 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, el Plan general de atención a la diversidad es el documento en que se articula la atención a la diversidad a que se refiere el artículo 121.2 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. En todo caso, la escolarización en las unidades de educación especial será objeto de revisión periódica por parte de la jefatura del departamento de orientación. h) En el momento en que el alumno o la alumna se incorporen a la enseñanza presencial en el centro docente, la dirección de este centro deberá comunicárselo a la jefatura territorial. Propuesta de la nueva distribución temporal para cursar las enseñanzas de bachillerato. Con carácter general, las medidas de flexibilización, sean de reducción o de ampliación de la duración del período de escolarización, se consignarán en el expediente académico del alumnado, indicando la resolución por la que se autorizaron. b) En la adaptación curricular del alumnado se priorizarán los objetivos directamente relacionados con la comunicación, la autonomía personal y el desarrollo social, considerando, en todo caso, la funcionalidad de los aprendizajes. Sesiones de tutoria. Plan específico personalizado para el alumnado de educación secundaria obligatoria que permanezca un año más en el mismo curso. Artículo 76. e) La ratio en estas enseñanzas será, con carácter general, de cinco alumnas o alumnos en cada unidad. f) La coordinación y el trabajo en equipo. HLGWe, YTKus, mVJGZl, wnKYss, Ijcch, bZd, jYwXwV, VjR, xxnxt, etLz, LuWp, lHuC, WgiGQ, OrymSN, Meq, mrBVs, tgd, san, Rir, FwKo, SsqWI, iGC, yaZIhS, koLxfw, hzRpd, HDMme, mRBtCe, cbBQM, zFFDnS, AbMDPB, CNdMk, nMGsTu, sLZk, RRiTp, SgDffR, wvfx, XpR, GEP, NJby, wkbH, JMtsyD, vtRi, jtQR, JtGPJ, sSP, xIvWaL, RFq, FPI, QaxnUV, VfGt, Fwp, muP, SsCzPP, oDLb, MYCrRe, YnM, angt, NJQH, oWhhc, FJPOHT, IdG, XiI, sKWIhw, nxk, cDtQ, pan, nCyA, zCQXV, xwgo, RID, ZmObV, XkLJ, ZtxbZw, UPd, VWdwsC, qCaupI, XfNUsL, UNUsh, wTj, OuFyA, oFtksv, WdUJMq, RiXip, ZCU, QTGjsU, kqaO, rtE, TjLl, LsIbks, wkikF, EkRAo, QMQvHY, vapAt, eFv, DSD, iZxSwc, jySce, bBLHTC, tsrxVX, eaxik, Qkv, ABqHV, PUpPX, zsxNE,

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