Madrid, España: Editorial Narcea. Supervisión de asistentes de la educación en el uso de Interacción verbal en el aula de quinto y sexto grado de educación primaria. Para esta investigación la interacción en el aula corresponde a las representaciones y formas en las que diferentes elementos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje se relacionan y comunican entre sí (docente, estudiante y conocimiento) además del entorno socioeducativo en el que participan (Flanders, 1977). En esta línea la interacción entre pares y estructurada por el docente, favorecería intercambios positivos que llevarían a potenciar el aprendizaje entre pares (Flores, Durán y Albarracín, 2016). Flick, U. Práctica En esta categoría (básica) se encuentran “estimulación a los estudiantes para participar en las actividades de la clase”, “oportunidad que los estudiantes tienen para interactuar en la clase”, “trabajo colaborativo en clases” y “funciones por los miembros del equipo de la clase”. El juego de crucigramas es perfecto para usar como actividad de repetición. Cada alumno solo puede hablar una vez para que todos los alumnos de ambos lados puedan abordar el tema. La clase es pausada y los estudiantes reaccionan de acuerdo con el estímulo entregado por la docente, no se observa que los estudiantes sean propositivos o cuestionadores del conocimiento que se aprende” APO1. La interacción estudiante-conocimiento, en este colegio, se caracteriza por vacíos conceptuales y es una sub-dimensión que alcanza en general una valoración negativa y básica, dado que los estudiantes presentan dificultades para relacionarse con el conocimiento o para interactuar con otros en relación con temáticas de la clase. Santiago, Chile: Universidad de Chile. preguntas realizadas por el docente. ¿Para qué sirve la comunicación asertiva en el mundo laboral? Explicaciones del docente. Podría seguir por un buen rato yo mismo. Por otra parte, en un ámbito didáctico, es necesario integrar la interacción en el diseño de la enseñanza, considerando su materialización en el aula y tomando decisiones sobre la misma (¿a quién se dirige? del docente. estudiante y su relación ¿Quieres crear un juego de bingo tú mismo? Recuperado de ile:///C:/Users/revis- ta%20Rexe/Downloads/art%C3%ADculo_redalyc_76111491009.pdf. Educativos, 13(1), entre los estudiantes y promueve de forma permanente la participación. Artículos diarios sobre salud mental, neurociencias, frases célebres y relaciones de pareja. a) Indicadores de la práctica pedagógica, ubicada en la categoría efectiva. parte de las 2. Estos indicadores fueron: “objetivo de la clase”, “la clase cubre el conocimiento declarado en el objetivo”, “momentos de la clase y tiempos”, “recursos didácticos y actividades”, “corrección de errores y retroalimentación”, “consideración de ayudas ajustadas", “tratamiento del conocimiento en clases” y “preguntas que realiza el docente para la conexión de aprendizajes previos y nuevos”. ambiente. y M. De la Cruz, Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las que diferentes elementos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje se relacionan y comunican entre La interacción didáctica refiere a la comunicación intencional, estructurada y especializada para la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos escolares. Además, se elaboraron cuadros comparativos y listas de cotejo que permitieron recoger información de los reglamentos de convivencia y los proyectos educativos institucionales (PEI) del colegio, de tal manera de contrastar información de estos documentos con lo observado en el aula. Los resultados que se presentarán a continuación corresponden a un colegio particular subvencionado, sin copago, ubicado en la periferia de la ciudad de Arica, el cual imparte clases desde el nivel de transición 1, que corresponde a pre-kínder (cinco años) hasta cuarto año de enseñanza media (17 a 18 años). Para Villalta y Palacios (2014) las concepciones de los docentes acerca del aprendizaje y la enseñanza son vitales para comprender las conductas y prácticas que los docentes desarrollan en sus clases, sin embargo, para Torrado y Pozo (2006) existiría una diferencia entre lo que los profesores expresan de sus prácticas y lo que en realidad hacen en el aula, una diferencia entre el decir y el hacer nos obligaría a considerar un margen de precaución. La potencialidad cognoscitiva depende de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto. La práctica pedagógica investigativa: entre sabers, quereres y poderes. que los materiales, actividades o relaciones que se establecen son negativas. Atención a las consultas de los estudiantes. La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las actividades que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los . Connecticut, Estados Unidos). Barcelona, España: Editorial Horsori. C. y Martinic Valencia, S. (2013). Resumen: mayoritariamente corresponden a preguntas limitantes y restringidas; en menor cantidad se observaron preguntas abiertas y exploratorias y escasamente o nada preguntas profundas, por lo que no se observaron preguntas en la categoría de aplicación y superiores (análisis, síntesis, evaluación). funcional está en relación con la forma en que las actividades se InteraccióN En El Aula Feb. 10, 2009 • 18 likes • 21,791 views Pilar Torres Follow Secondary education English teacher Advertisement Recommended Es el aula un escenario cotidiano Olatz Oñate - Donostia, San Sebastián- 1.4k views • 19 slides enfoque educativo de la enseñanza de la lengua trabajomaestraimelda 160623203746 NoelCorrales 5.9k views • El resultado de la validación se observa en la tabla 2. 14, 15, 16, 17. La tormenta de ideas interactiva se realiza principalmente en sesiones grupales. Socialización de objetivos, implementación 11. A grandes rasgos, se entiende por intervención didáctica al conjunto de acciones con finalidad, planteadas con la intención de conseguir los objetivos educativos socialmente determinados. Forma en que el docente diseña su clase y considera la El En síntesis, los docentes de este colegio mantienen estrategias para activar y conectar aprendizajes con mayor fluidez que las estrategias para transformar el conocimiento. Ser orgulloso: la clave para una buena vida. Desde una perspectiva conversacional, la interacción didáctica del aula no solamente describe la construcción del conocimiento escolar, sino también la identidad y el rol de los interlocu- tores profesor y alumnos. Déjelos recorrer la sala hasta que todos los grupos hayan cubierto todas las tablas. Palabras clave: Práctica pedagógica, interacciones, aprendizaje y enseñanza, aula y escuela. El proceso es útil para generar pensamientos e ideas creativas. Manghi, D. (2017). Esta línea de investigación cuenta con un cierto recorrido en el contexto chileno (Bellei, Valenzuela, Vanni y Contreras, 2014; Villalta y Martinic, 2009; Villalta y Palacios, 2014; Villalta, Martinic, Assael y Aldunate, 2018). Una buena idea es la de asignar a cada alumno un número o un signo de más (+), menos (-) o igual (=). La corrección de errores y retroalimentación y la consideración de ayudas ajustadas comparten similitudes. Ficha técnica de Interaccion En El Aula. El número representa el orden en que fueron Introducción En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de lenguas . (Distribución y evolución de los alumnos durante la clase) Interacción de tipo socio - afectivo. Esta fase consistió en la revisión de cuestionarios validados orientados a la observación de prácticas pedagógicas e interacciones en el aula, entre ellos el CLEQ, LEI, Categorías de Saunders, CLASS, Star y las categorías de Flanders, entre otros. Investigating Revista de Investigación y Hoyos, S. P. (2014). Al encontrarse este trabajo enfocado en un paradigma cualitativo y por la naturaleza del objeto de conocimiento que corresponde al aula y a sus procesos, situaciones y experiencias vividas por estudiantes y docentes, se procedió a incorporar de manera complementaria el método etnográico, ya que fue necesario describir situaciones. ¡Su estrategia de aprendizaje interactivo es aún más interactiva que otras! En este registro se observa cómo la docente trabaja con sus estudiantes desde una perspectiva de ayuda ajustada, facilitándoles tomar conciencia de sus errores, en un enfoque metacognitivo. ISBN: 9788471975850. libros de. Publicado el Año 2000. Para ayudar a los estudiantes con una tarea de escritura, anímelos a intercambiar borradores con un compañero. Sánchez Ochoa, S., y Domínguez Espinosa, A. métodos y técnicas de investigación social. Descubrirá algunas buenas propuestas de solución y sus alumnos aprenderán algunas habilidades sociales excepcionales. Finalmente, se agregó una ficha donde se solicitó al juez registrar sus datos y su firma. 'G�Sr4��;x��dv���H�e�$"��#����N@����J$�EyV��0As�������RK����n�N���m�F�����X�i����/99�r� Hoy en día, las diversas tradiciones de investigación consideran una preocupación central saber cómo aprenden los alumnos y cuál debería ser la mejor forma de enseñar de los docentes, considerando para ello diversas perspectivas metodológicas de aprendizaje y su relación con las . La participación directa de los alumnos en clase es esencial para su aprendizaje. características del docente y de los conocimientos prácticos de la profesión. atender al logro del aprendizaje del cien por La intervención didáctica incluye un conjunto de fases con las que se pretende fomentar el aprendizaje de las unidades didácticas estipuladas en el currículo escolar Se trata de todo programa o serie de pasos específicos para ayudar a los alumnos a adquirir los aprendizajes expuestos en el currículo. Se socializaron en esta entrevista los resultados preliminares de la observación de clases. No solo hablaré sobre el uso de métodos interactivos de enseñanza, sino que también te daré algunos ejemplos de métodos utilizados en el aula actual. Barcelona: Graò. 5. Su selección dependió de los docentes directivos, como más adelante se menciona. Para asegurar la comprensión de los jueces se registró gráficamente un ejemplo de cómo responder el instrumento. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. BookWidgets enables teachers to create fun and interactive En esta metodología los vínculos y experiencias de las personas en un contexto concreto contribuyen a la comprensión de su realidad social (Sandoval, 2002). Para Burgos y Cifuentes (2015) en la práctica pedagógica confluye el saber disciplinar del profesor, sus estrategias didácticas, las relaciones de poder en las interacciones y los ideales que enmarcan su labor, mientras que para Hoyos (2014) la práctica pedagógica tendría efectivamente agentes que interactúan: el docente en continua formación, los estudiantes y la institución educativa, considerando además un espacio para la reflexión, donde se definirían directrices sobre las cuales el docente construiría el conocimiento. El desarrollo del autoconcepto en niños y niñas y su relación con la . 5. C) Indicadores de la práctica pedagógica que se ubican en la categoría incipiente. 12. Esta entrevista contó con un guión que facilitó el proceso de selección de los docentes que serían observados en el aula y en coherencia con la valoración del contexto, se solicitó a los docentes directivos que definieran lo que se entendía como práctica pedagógica efectiva en su establecimiento. optimiza los espacios para su mejor uso. Bases, modelos e instrumentos. (2014). Ahora bien, tras la supremacía alcanzada por el enfoque comunicativo en el aula de . Las oportunidades para que los estudiantes interactúen entre ellos se dan desde el diseño de la clase, donde el docente determina el tipo y la modalidad en que se trabajarán estas actividades. Extremadura, España). observados en el aula. Si se quiere comprender por qué el docente y los estudiantes se relacionan de determinada manera y se conducen como lo hacen en sus intercambios, es necesario poner atención no sólo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino también, a las ideas asociadas con los mismos o bien a las . Buenos Aires: Argentina: Editorial Amorrortu. Valparaíso, Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Momentos de la clase y tiempos. Se solicitó a los jueces valorar el instrumento considerando tres criterios: pertinencia, univocidad e importancia. • Fase N°4. El conocimiento es un proceso de interacción entre el individuo y el medio en que se desenvuelve. (2010). En el segundo momento se procedió a enviar el instrumento a una cantidad superior de jueces, de manera de contar finalmente con seis jueces teóricos y seis prácticos y en un tercer momento se levantó un informe con el proceso y los resultados de la validación y las evidencias de la participación de los jueces. En cuanto al nivel de dominio de los docentes sobre la didáctica de la clase ésta tiende a perderse; luego del momento de inicio, el docente presta ayuda individual a los estudiantes, olvidando monitorear los tiempos y otros aspectos, por lo que se desconecta del objetivo, dejando el momento de cierre casi inexistente. Oportunidad que los (2016). INTERACCIÓN DIDÁCTICA • Se le asigna a un grupo o persona la tarea de enumerar las ventajas del problema, y a otros la enumeración de todas las desventajas. Cada Directivo que participó de En clases donde los estudiantes no responden a las preguntas realizadas a la clase, el docente las respondió y la clase avanzó de acuerdo con el programa. (2007). Villalta, M., Martinic, S., y Guzmán, M. (2011) Elementos de la interacción didáctica en la sala de clase que contribuyen al aprendizaje en . analizado el ambiente en el aula: lo físico, funcional, temporal y relacional. Para Mangui (2017) cuando se trabaja en contextos de alto riesgo social, construir la identidad de los estudiantes favorecería el compromiso con las actividades que el entorno escolar le ofrece y que no se encuentran disponibles en su entorno social cercano. © Copyright 2023 Psicología y Mente. Al mismo tiempo que el interaccionismo simbólico se presenta como una teoría, es planteada por Blumer (1982) como una metodología. La calidad de la práctica pedagógica en ese Del dicho al hecho: De las 201-222. doi:10.17151/rlee.2017.13.1.10. Los docentes de ciclo le atribuyen importancia a los recursos didácticos y a las actividades, debiendo formar parte de metodologías que faciliten un aprendizaje significativo. La forma en cómo se trató el conocimiento en clases, fue abordada desde distintas actividades, como la utilización de guías de aprendizaje, o bien, actividades en los textos de estudio. Después de una experiencia Pensar-Emparejar-Compartir, sobre la que escribí en la primera idea de lección interactiva de aprendizaje, también puede pedirles a los estudiantes que encuentren un nuevo compañero y compartan la sabiduría de la antigua asociación con este nuevo compañero. La interacción didáctica es un intercambio recíproco e informativo, que implica en el profesor y en los alumnos nuevos modos de acercamiento, basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana. Cree esquinas con respecto a las diferentes preguntas que se rodearon. El estudiante cimienta, transforma, diversifica y ordena sus esquemas y construye de esta forma una red de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico . Respuestas, 41 10. 16. ARFO Editores e impresores Ltda. Lo anterior significa que docentes y docentes directivos tienen perspectivas similares sobre los aspectos que debe componer una práctica pedagógica efectiva, ya que todos los aspectos recogidos apuntan a competencias disciplinares y no personales del docente, excepto el componente afectivo presente en sus opiniones, sin embargo, lo observado en el aula apunta a que los indicadores mejor valorados son los que corresponden a las características de los docentes y no los que dependen de su formación disciplinar y su experticia pedagógica. Como profesor, podría dar a sus alumnos algunas palabras clave para iniciar la conversación. Una revisión. hacen uso del espacio. Por supuesto, el término tiene algo que ver con el tema de su lección. un curso, el ambiente en la escuela comprende la forma en que Godoy, F., Varas, L., Martínez Videla, M., Treviño, E., y Meyer, A. Las siguientes actividades interactivas para estudiantes son tres de las formas más efectivas para alentar más el habla en las clases. Esto se evidenció en los recursos didácticos y las actividades, las que se orientaron a actividades de reproducción y no de producción. Divido las actividades en diferentes categorías: Éstas se utilizan mejor al final de la sesión de clase. Fue necesario asignar un código a los participantes de la investigación. En esta práctica existe una diferencia dada la ejemplificación que la docente incorpora, se observa también que los estudiantes conocen una rutina específica para responder a la tarea, aun así, no se comunica el estándar. 4. Postgrado, 24 (2), 61-76. Se establecieron criterios para la selección de los jueces teóricos y prácticos, en cuanto a formación académica y experticia en el tema. ;). El juego de crucigramas transforma estas aburridas lecciones en una experiencia divertida. trabajar en clases. Sus principales funciones, son, en resumen, el establecimiento de bases sobre el currículum de lenguas y la homologación de títulos. Resumen: El objetivo de la presente investigación fue analizar interacciones en el aula genera- das a partir de prácticas pedagógicas efectivas en la décimo quinta región de Arica y Parinacota, Chile. En parejas, los estudiantes toman lados emocionales opuestos de un estudio de caso, declaración o tema. Hay diferentes formas de crear una participación como ésta. El concepto de prácticas pedagógicas lo entendemos como un conjunto de acciones que se llevan a cabo en un aula de clases, las que son desarrolladas por el docente y comprenden desde su forma de comunicar, comportarse y actuar, hasta la mediación en el aprendizaje. Las opiniones de los docentes nos dejan entrever que hay un divorcio entre la teoría y la práctica, demostrando teóricamente conocimientos, pero al ser éstos implementados en el aula se observan dificultades. los estudios de interacción didáctica en salas de clase en un modelo conversacional ( villalta y martinic, 2009) ponen en evidencia que cuando los profesores y los alumnos interactúan, construyen y reconstruyen una determinada cultura escolar ( mehan, 1979; villalta, 2009 ), y al mismo tiempo desarrollan y alcanzan determinados objetivos … • Fase N°7. b) Indicadores ubicados en la categoría en desarrollo. espacio físico en que se desarrollan las actividades de aprendiza- je, lo %���� Lo anterior podría indicar, en primer lugar, que los docentes requieren fortalecer sus estrategias para proveer herramientas a los estudiantes y desarrollar en ellos habilidades de acuerdo con sus edades y características y en segundo lugar, utilizar sus respuestas e ideas y construir conocimiento con ellas, aun así, lo encontramos presente durante el desarrollo de una clase “la docente considera las respuestas de los estudiantes y trata de construir conocimiento, levanta información durante la conversación que desarrolla en la clase en torno a los temas a trabajar” APO2. Competencia comunicativa. Field notes and an observation pattern with three dimensions, ten subdimensions and thirty-six indicators were used and validated in order to carry out the observation. Al mismo tiempo se contó con cartas a los apoderados informando y solicitando su consentimiento para la participación pasiva de su pupilo/a en este proceso. Dimensión práctica pedagógica Conjunto de dispositivos didácticos, acciones o elementos que Los resultados muestran un fuerte peso del contexto y de las características de los estudiantes en las prácticas pedagógicas observadas y en las interacciones en el aula; las que, en su mayoría presentaron alta dirección del docente hacia los estudiantes, ausencia de interacción estudiante-estudiante y alto tiempo de interacción estudiante-conocimiento. Ruiz Olabuénaga, J. Santiago de Chile: Mineduc – UNICEF. tabletas y la pizarra interactiva BookWidgets, Actividades individuales para estudiantes. Después de unos minutos, permita que cada grupo de grupos se fusione y pídales que seleccionen la mejor respuesta de las dos opciones, que se presentarán a la clase completa. López-Moya, M. (2004). Por supuesto, también hay muchas otras ideas didácticas interactivas. Villalta, M., Martinic, S., Assael, C., y Aldunate, N. (2018). Conocer y cambiar la práctica educativa. Manifestación de expectativas de parte del docente. y estudio. e Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula, CIE01-CONICYT, PontiÞ cia Universidad Católica de Chile. Estudiante-conocimiento. FUNDAMENTOS GRAMATICALES 2.1. . (2015). Es decir todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje. A parte de que los contenidos sean elegidos en base a los objetivos que se quieren alcanzar, son varios los criterios que se pueden aplicar a la hora de seleccionar los contenidos: Las intervenciones didácticas no implican la simple exposición del contenido a dar. Bellei, C., Valenzuela, J. P., Vanni, X., y Contreras, D. (2014). Una Nueva Didáctica enmarcada en una Pedagogía Constructivista, donde el aprendizaje se viabilice como construcción particular de cada ser humano; una didáctica cuyo propósito sea sobrepasar la simple adquisición de conocimientos y mediar procesos por los cuales el niño construya su propio conocimiento a través de la ... Sabiendo esto, ¿qué es la didáctica y cuál es el objeto de estudio? La interacción verbal y no verbal es la situación cotidiana donde habita y se renueva el lenguaje. concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. © aleph.org.mx 2021 Todos los derechos reservados, 16 Tipo de pensamiento implica- do en clases. valiosa información a los nuevos desafíos que enfrenta el sistema educativo. de los procesos de aprendizaje u otros involucrados en los aspectos a observar. Molina, S. (2017). Los docentes observados participaron de una entrevista previa y otra posterior a la observación de sus clases, en esta última recibieron por escrito una retroalimentación de los aspectos observados. En dos de tres de las clases observadas los estudiantes se mostraron identificados con las actividades, situación que generó interés hacia la tarea. De los análisis documentales realizados al proyecto educativo institucional (PEI) se observó que éste no contiene una regulación específica de cómo deben ser las prácticas pedagógicas en el establecimiento observado, siendo regulados sólo aspectos administrativos, y si bien, se declara misión y visión, carece de un análisis del entorno que focalice contextualizadamente a los docentes en la orientación de sus prácticas. Flick, U. La interacción entre docentes y estudiantes debería fijarse en la comunicación sin descuidar el apoyo emocional. tes a los espacios de recreación, alimentación Ovalle, Esta última favorece la comunicación. Sandoval, C. (2002). Funciones por los miembros del equipo de trabajo. Barcelona, España: Editorial Graó. Se muestran resultados de un colegio, lo que corresponde a la observación de tres prácticas pedagógicas consideradas efectivas por los docentes directivos del colegio, basándose en criterios levantados para esta selección y entrevistas grupales con docentes del ciclo en que se observaron las clases. El objetivo de la presente investigación fue analizar interacciones en el aula genera- das a partir de prácticas pedagógicas efectivas en la décimo quinta región de Arica y Parinacota, Chile. Los recursos en Educación Física. conforman el entorno en el que Edupsykhé, 9, 23-41. Si bien la investigación se realizó con una muestra de tres establecimientos, en esta oportunidad se presentarán los resultados de un colegio y de sus tres prácticas pedagógicas observadas, abarcando las dimensiones de práctica pedagógica e interacciones. ESTRUCTURA Primer círculo: cuatro personas son las que se sientan de forma circular en el centro del aula Segundo círculo: (Grupo de observadores) tres personas se sitúan . Oportunidades de interacción, colaboración entre iguales. 9. 1 0 obj ¿Cómo gestionar el estrés laboral mediante los hábitos? (2011). De la dimensión práctica pedagógica, se observan en la estructura de las clases dificultades tanto en el manejo de los tiempos para la organización de los momentos de la clase, como en las actividades de transformación del conocimiento. percepción de los estudiantes en escuelas chilenas que mejoran: una Lo aprendí en la escuela ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar? (2007) las interacciones en el aula están asociadas a determinados aspectos de carácter cognitivo, afectivo y relacional, mientras que para Pianta (en Gallucci, 2014), las interacciones positivas incorporan relaciones cálidas y afectuosas, comunicación abierta, transmitiendo la sensación de que el docente es una eficaz fuente de apoyo para el alumnado y que lo utiliza efectivamente como un recurso relevante para el aprendizaje. Después de una lluvia de ideas o actividad creativa individual, empareje a los estudiantes para compartir sus resultados. Los resultados serán presentados llevando el siguiente orden: a) Indicadores ubicados en la categoría efectiva. Publicado por Editorial Wolters Kluwer Educacion. Limitaciones de los condicionantes: tipo de material, estructural y horario. La didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso . Deje que sus alumnos trabajen en los ejercicios adicionales y la explicación en las esquinas, individualmente. La intervención didáctica incluye un conjunto de fases con las que se pretende fomentar el aprendizaje de las unidades didácticas estipuladas en el currículo escolar.

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